Qu'est-ce que l'ANL ou l'approche neurolinguistique ?
Importance de l'oral et de la littératie
Aisance et précision
La littératie
L’ANL ou l’approche neurolinguistique est une façon innovante d’envisager l’enseignement/apprentissage du français langue seconde/étrangère LS/LÉ afin de créer en salle de classe les conditions optimales pour une communication spontanée et une interaction sociale réussie d’après l’ouvrage de Claude Germain, L’approche neurolinguistique (ANL) foire aux questions édité en 2017 chez Myosotis Presse.
Elle a créée en 1997 par Claude Germain (professeur émérite de l’Université du Québec à Montréal) et Joan Netten (membre de l’ordre du Canada et professeure à l’université Mémorial University of new Foundland) pour impliquer cognitivement et motiver davantage les apprenants. En partant du constat que les élèves en français de base, principal régime d’apprentissage du français au Canada, ne peuvent pas communiquer, qu’ils aient appris le français pendant 1 an, 2 ans, 3 ans, ainsi de suite ou 9 ans.
L’ANL repose sur cinq principes fondamentaux.
- La distinction entre 2 grammaires, non consciente et consciente (compétence implicite et grammaire explicite). L’acquisition primordiale d’une compétence implicite se traduit à l’oral par des conversations authentiques au cours desquelles l’apprenant utilise et réutilise un nombre limité de structures afin d’assurer le développement de connexions neuronales dans la mémoire procédurale de l’élève (se référer aux travaux de Michel Paradis). Bâtir une habileté à communiquer à l’oral est soutenue par une correction par l’enseignant et surtout une reprise de la phrase correcte par l’apprenant qui est en situation d’apprentissage. La grammaire explicite contextuelle est abordée lors des phases de lecture et d’écriture (le rapport son/graphies, l’accord du pluriel par exemple) après avoir acquis une habileté à communiquer solide. De la même manière, l’enseignant assure l’enseignement d’une compétence implicite, grammaire interne en lecture (prosodie) et en écriture (influence de l’oral sur l’écrit).
- L’authenticité a partie liée avec le processus de transfert approprié. Le cerveau enregistre les données avec tout leur contexte linguistique et extralinguistique (Segalowitz). Le système limbique est activé s’il y a motivation (Paradis). Ainsi, l’enseignement/apprentissage part du vécu et de l’intérêt de l’apprenant. Ce qui amène un plaisir à communiquer et partant, augmente l’estime de soi et crée une source de motivation. L’apprenant parle toujours de sa situation et de son expérience personnelles et donne sa propre opinion. Il apprend à élaborer sa pensée critique et à la justifier (dès le niveau débutant, recours au « pourquoi » : pourquoi tu aimes le jogging ?, analyse et synthèse : par exemple, il y a combien de personnes dans la classe qui aiment le sport ?).
- Le recours à une pédagogie axée sur la littératie spécifique à la langue seconde/étrangère. L’oral est primordial et ce dans toutes les compétences et la séquence pédagogique suit un ordre cohérent sur un même thème : oral, lecture et écriture puis retour à la lecture et l’oral. C’est ce qu’on appelle le cercle de la littératie. En effet, si un apprenant est capable d’exprimer oralement ses idées, il sera davantage capable de lire puis d’écrire sur le même sujet. Et l’importance de la pédagogie de la phrase complète pour faire le lien entre tous les éléments de la phrase sur le plan phonologique, morphosyntaxique, discursif et prosodique.
- L’engagement cognitif par la centration sur le sens des messages (Paradis et N.C. Ellis) et la pédagogie du projet, moteur de l’unité. Dans l’ANL, le projet est produit par les apprenants parce qu’il est réalisé par échaffaudage de différentes tâches, celles-ci permettant de développer les diverses fonctions de communication dans toutes les compétences langagières et les processus cognitifs mobilisables pour le projet. Ainsi, pour une unité sur les loisirs, le projet final consiste à faire en groupe une affiche de découverte sur un loisir et la présenter. La 1ere tâche consiste à présenter son loisir préféré au groupe. La 2e tâche sera de faire un compte-rendu d’un questionnaire posé à une personne qui est passionnée par tel loisir.
- L’utilisation de stratégies d’enseignement interactives. En aucun cas, il s’agit de dialogues appris par cœur qui ne favorisent pas la spontanéité mais de l’utilisation authentique d’un langage conversationnel entre pairs qui contribue au développement d’une compétence implicite mais également aux développements social et cognitif de l’apprenant (Vygostki). Un ensemble d’étapes progressives et cohérentes permet aux apprenants d’exprimer leur message et de solliciter le message d’un interlocuteur en apprenant à poser la question.
A ces principes se superposent ceux de l’aisance (utilisation de phrase complète aisée), de la précision (phrase correcte) et de la stimulation d’écoute (sollicitation de l écoute des autres).
Pour de plus amples détails, nous vous invitons à consulter le site du français intensif (pour rappel, qui est le régime pédagogique utilisant l’approche neurolinguistique au Canada) : sur l’approche, la séquence d’habiletés et les stratégies d’enseignement/apprentissage, ainsi que les articles essentiels s’y rapportant.
